Les troubles spécifiques des apprentissages correspondent à des difficultés dans un domaine particulier du fonctionnement cognitif qui altère la scolarité de l’enfant.

Pour cela, il faut exclure un trouble global c'est-à-dire une déficience intellectuelle, d’où l’obligation de faire un test de QI en préambule du bilan neuropsychologique.

Il faut également s’assurer du bon fonctionnement des sens notamment l’audition et la vision. Par exemple, il est nécessaire d’éliminer un déficit auditif pour un diagnostic de dysphasie, ou d’autisme et un trouble visuel pour un diagnostic de dyspraxie, de dyslexie ou d’un trouble des gnosies visuelles.

Devant un retard significatif et durable du développement du langage, on parlera de dysphasie. Le bilan permettra de faire la distinction entre un simple retard qui se comblera progressivement et une dysphasie.

Il existe différentes sortes de dysphasie qui s’expriment différemment selon l’atteinte. Ainsi on distinguera les dysphasies réceptives et les dysphasies expressives.

Troubles fréquemment associés :
Trouble de la Mémoire à Court-terme et de la mémoire de travail auditivo-verbale

Les signes d’alertes :
Retard de prononciation des premiers mots, des premières phrases
L’enfant semble ne pas comprendre quand on s’adresse à lui

Ces troubles ne se manifestent qu’à l’entrée en primaire. En effet, auparavant l’enfant présente ces troubles mais comme il n’y est pas confronté on ne s’en aperçoit pas.

Ainsi le diagnostic de dyslexie (trouble de la lecture) est très souvent associé à la dysorthographie. Cela se manifeste par des difficultés dans l’acquisition de la lecture et de l’orthographe. 
Les troubles du langage écrit sont fréquents dans les suites de troubles du langage oral

Troubles fréquemment associés :
Trouble de la Mémoire à Court-terme et de la mémoire de travail auditivo-verbale
Dysgraphie (l'écriture est de mauvaise qualité)
Troubles d’acquisition des faits numériques (table de multiplication non sues par cœur)

Signes d’alerte :
La lecture n’est pas acquise en fin de CP
L’enfant fait des confusions de sons
L’enfant a une dysphasie ou a eu un retard de langage oral

On distingue les dyspraxies du Trouble d'Acquisition de la Coordination. 
Les praxies sont des gestes appris culturellement (ex. manger avec des baguettes en Asie et avec une fourchette en Occident) alors que le TAC renvoie a des troubles moteurs non culturels (ex. la marche). 
Il existe différentes formes de dyspraxie que le bilan permettra de distinguer. La même personne peut présenter plusieurs dyspraxies. 

Signes d'alerte :
Naissance prématurée
Développement tardif de la marche (> 18-20 mois)
Maladresse
Difficultés pour s'habiller (fermetures éclairs, boutons, lacets...)
Gestes peu précis
Difficultés pour colorier, dessiner, écrire, découper
N'aime pas les puzzles ou jeux de construction
Difficultés pour apprendre à faire du vélo
Difficultés pour sauter sur un pied

Troubles fréquemment associés :
Dyscalculie (difficultés en mathématiques)


Les Troubles de la concentration : le TDAH
Le Trouble Déficitaire de l'Attention avec ou sans Hyperactivité est fréquent dans la population pédiatrique. Il touche plus souvent les garçons que les filles. De plus, les garçons présentent souvent les deux composantes (Hyperactivité et Trouble de l'Attention) alors que les filles présentent plus souvent un trouble de l'attention isolé. 

Signes d'alerte
Hyperactivité (agitation motrice)
Difficultés de concentration même lors d'activités ludiques
Evitement des activités nécessitant un effort mental soutenu
Impulsivité
Pertes d'affaires
Oublis fréquents
Ne peut suivre plusieurs consignes à la fois.